Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами.

                                                                                                                  В.А. Сухомлинский


Использование графических приемов визуальной организации в процессе формирования УУД смыслового чтения

Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные умения, которые развиваются в течение всей жизни.

В школе учитель, работая с учениками на предметном содержании, развивает определенные группы умений. Но в жизни мы редко сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в школьной практике называются общеучебными умениями.

В метапредметных результатах качество чтения является фактором успешности ученика не только в освоении школьной программы, что очевидно, но и в успешной социализации его в современном обществе.

Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Педагог сегодня должен стать создателем новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

По данным международных социологических исследований, наши дети отстают от своих зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений (умения приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением приемами понимания текста.

В школе необходимо обучать чтению и пониманию текста. И это заключается не только в освоении учащимися алфавита, техникой чтения. Появилось новое понятие – смысловое чтение. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.), наряду с многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст. Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом.

Визуальные организаторы — это графическое представление различных мыслительных процессов. Они наиболее удачно используются при активном чтении текста, и в процессе написания текстов.

Все визуальные организаторы создают на плоскости объективную форму этих мыслительных процессов, позволяя ученикам и учителям создавать альтернативные структуры, прорабатывать содержание, актуализировать известное, вплетать опыт и знания в новую информацию, исправлять ошибки.

Доказано, что визуальные организаторы:

активизируют понимание учащихся,

способствуют мышлению более высокого порядка;

Они особенно актуальны для неуспевающих учеников, которые еще не выработали методы эффективного обучения и стратегию мышления

Методы визуализации организуют и направляют мыслительный процесс, позволяя проникнуть и понять тему, проблему ученикам с разным уровнем знаний и способностей. Позволяют всем ученикам оценивать и корректировать процесс своей учебной деятельности. Помогает ориентироваться в ситуации и обдумывать со всех сторон возможные ответы на сложные вопросы.

Визуальные организаторы обеспечивают некий социальный контекст для частных случаев, побуждая осмысливать и объяснять:

как Я размышляю

что Я вижу и делаю

сравнить МОЁ наблюдение, размышление с наблюдениями, размышлениями других.

Если оценивать в целом, графические организаторы также дают возможность учителям увидеть, что ученики уже знают, умеют и опираться на эти знания и умения. Визуализации помогают писать тексты, формулировать выводы, помогают аргументированно выступать в дискуссиях, помогают учителям видеть и направлять учеников на исправление ошибок и затруднений. Учитель может применять визуальные организаторы при оценивании, оставляя незаполненные части или давая разрозненную информацию, чтобы учащиеся организовали ее в графической форме.

Визуальные организаторы дают ученикам и учителям действенный метод представления идей и отношений. Они поддерживают социальную конструкцию значений из содержания. Учащимся нравится работать с хорошо организованными графическими организаторами или строить свои. В руках опытного учителя визуальные организаторы помогают ученикам учиться и понимать сложный материал.

Визуальные организаторы по способу достижения цели можно разделить на 2 группы:

1. Приемы "С земли - к вершине" помогают сканировать, сортировать и организовывать информацию, делать заключения и выводы, мысля индуктивно (от частного к общему).

2. Приемы "С птичьего полета - к земле" помогают применять правила, принимать решения, анализировать проблемы и находить пути решения, мысля дедуктивно (от общего к частному). Эти приемы способствуют развитию теоретического мышления.

Применение данных приемов позволяет глубоко проанализировать информацию, выделить ключевые и второстепенные элементы, установить причинно-следственные связи, закономерности, сравнить объекты и т.п. Перевод сплошного текста в несплошной позволяет проводить дальнейший анализ и формулировать выводы.

**Как создать ментальную карту:

1.Нужно помещать слова именно на ветках, а не в кругах, прямоугольниках.

2. Ветки должны быть гибкими. Рисование ментальной карты в виде традиционной схемы противоречит идее майндмэппинга. Традиционная схема затрудняет движение взгляда по связям и создает одинаковые, монотонные объекты.

3.Нужно писать на каждой линии только одно ключевое слово. Т.к. каждое слово содержит много возможных ассоциаций, сочетания слов уменьшает свободу мышления.

4.Все сложные понятия сводите к простым

5. Пишите печатными буквами, ясно и четко.

6.Все повторяемые элементы обозначай одним символом

7.Изменяйте размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности ключевого слова.

8.Используйте разные цвета для основных ветвей. Это способствует целостному и структурированному восприятию.

9.Используйте рисунки и символы (а для центральной темы рисунок обязателен). Ментальная карта может целиком состоять из рисунков.

10.Старайтесь правильно организовывать пространство: не оставлять пустого места, не создавать ветви слишком плотно. Для большой темы ментальной карты используйте большие форматы.

11.Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

12.Располагайте лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.

Comment Stream