Hacer matemática en el Segundo Ciclo

Trabajo de Campo

González , Isabel ; Guzzi , Francisco Luis

"Algunos profesores de matemática de segundo ciclo incluyen prácticas de enseñanza aprendizaje tradicionales, aduciendo que las teorías educativas planteadas en el diseño, incluyendo la matemática francesa; no brindan a los niños las herramientas necesarias para ingresar a la escuela secundaria. Realidad que coincide con el hacer matemático de muchas instituciones que aún hoy no respetan los lineamientos de los diferentes diseños."

"El por qué y para qué de la matemática"

¿Qué resulta más fácil?, ¿Enseñarle a una persona a trabajar con un instrumento, enseñarle pasos y métodos para resolver problemas, o enseñarle a esa persona el por qué y para qué de ese instrumento, junto con el funcionamiento de sus partes para poder resolver problemas que se planteen?

Entrevistas realizadas en los colegios La Salle de Florida y Nuestra Señora de la Paz de Olivos.

Acerca de cómo se introdujo la didáctica francesa en la institución.

Acerca de la metodología de trabajo en clase, la articulación EP/ES y selección de material bibliográfico.

Acerca del trabajo con el diseño.

Acerca de la planificación y selección de contenidos.

Acerca de la articulación EP / ES

Acerca del juego en sexto grado.

Acerca de planificar con el diseño en el colegio La Salle.

Acerca del juego en el colegio La Salle.

Operaciones en 4to grado

Operaciones en 6to grado.

Entrevista a una directora:
Vanesa Correa

ALGUNAS CONCLUSIONES...

Algunos docentes se muestran indiferentes al contenido del diseño o no lo toman en cuenta a la hora de trabajar.

No todos los docentes tienen conocimiento acerca de la actual forma de enseñar matemática. Se muestran disconformes o aducen que es necesario la utilización de la enseñanza tradicional.

La aplicación del diseño queda a criterio de las instituciones, así como las capacitaciones de los docentes.

Es necesario el espacio de formación y debate en las instituciones para poder generar el trabajo con el diseño curricular. los espacios institucionales, tanto de reunión como de planificación, entre docentes y directivos; son los que generan un trabajo consciente.

PREGUNTAS PARA SEGUIR PENSANDO...

  • ¿Qué matemática enseñamos hoy en la escuela?
  • ¿Qué rol desempeñamos como docentes del siglo XXI?
  • ¿Qué idea de alumno subyace en nuestra forma de enseñar matemática?
  • ¿Cómo contribuimos, con nuestra forma de enseñar matemática, en la formación de ciudadanos competentes para este siglo?
  • ¿En qué deberíamos poner más acento a la hora de enseñar matemática en la escuela?
  • ¿Por qué es necesario un cambio de enfoque en la enseñanza de la matemática hoy?

Comment Stream