EAT-JORNADA DE TRABAJO  COLABORATIVO CON TIC PARA LA DEFENSA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO POR NACER

¿Cómo promover actividades de trabajo colaborativo con TIC en la comunidad educativa?

PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Características de la Integración de las TIC en la Institución Educativa:

  • El gabinete de computación es utilizado en ocasiones por algunos docentes para trabajar con los alumnos.
  • Generalmente, cuando se implementa el uso de TIC en clase es para introducir un tema o a modo de síntesis. No para trabajar un contenido mediante herramientas y recursos digitales.
  • Hay problemas de conectividad a internet, hay aulas que no poseen señal.
  • No se permite que los alumnos asistan con celulares, salvo que sea requerido por el docente para trabajar en su clase.
  • Los alumnos no trabajan en documentos colaborativos con TIC.
  • No realizan actividades de elaboración de informes y/o presentaciones en clase, pero si extraclase y las exponen en el aula.
  • La mayoría de los alumnos poseen computadoras en sus hogares y celulares con acceso a internet.
  • La mayor parte del cuerpo docente no se comunica virtualmente con los alumnos.
  • Los alumnos se muestran predispuestos a trabajar con TIC.

Trabajo Docente con TIC

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO

La presente propuesta de trabajo se justifica en la necesidad de incluir las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, ya que a partir del surgimiento de estas, se han redefinido los espacios, tiempos y formas de trabajo de los estudiantes. Como afirma Burbules (2009) “…se produce conocimiento en todas partes, y esta producción de conocimiento tiene lugar todo el tiempo. No es solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, en el café; los estudiantes están aprendiendo de otras maneras y aprendiendo información nueva en muchos sectores, la mayoría de los cuales no tienen conexión con la facultad, con el colegio, con la escuela. Y creo que esto, que yo llamo “aprendizaje ubicuo”, representa un desafío para las escuelas y los educadores. Desarrollar nuevas asociaciones de colaboración con estos otros lugares de aprendizaje y ayudar a los estudiantes en las escuelas a relacionar el aprendizaje que tiene lugar en otros sitios donde están aprendiendo”.

En un contexto de aprendizaje ubicuo, los profesores pueden contribuir a la construcción de comunidades de aprendizaje genuinamente inclusivas. Pueden aprovechar la complementariedad de las diferencias de los alumnos: distintas experiencias, distintos conocimientos, distintos puntos de vista, distintas perspectivas, de modo que cada estudiante pueda dar lo mejor de sí mismo. Además, los estudiantes están involucrados con individuos ajenos al proceso de aprendizaje: padres y otros familiares, amigos con los que comparten intereses, expertos. Los espacios digitales basados en redes sociales son perfectos para un tipo de trabajo que une simplicidad y transparencia y que valora la diversidad de las contribuciones. Pero no debemos perder de vista que “el sólo hecho de contar con las nuevas tecnologías no se traduce automáticamente en un aprendizaje ubicuo. Si las prácticas docentes no se modifican, las tecnologías por sí mismas no impactarán en la clase. Como señalan Cope y Kalantzis (2009), "podemos utilizar las nuevas tecnologías para aprender lo de siempre como siempre”. (Suárez, Paula Carolina - Foro Tomar la:el audio como medio para promover el aprendizaje ubicuo).  

La actualidad educativa, nos revela los beneficios de trabajar en entornos colaborativos, aprendiendo junto con otros, compartiendo objetivos y distribuyendo responsabilidades, donde los asistentes digitales funcionan como los elementos mediadores que apoyan este proyecto. “Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender” (Gros, 2006).

“El trabajo colaborativo suma, complementa y enriquece. Nos humaniza y contribuye a nuestra esencia, la de ser hombres sociales” (Escudero Schefer, Stefanía - Foro El trabajo colaborativo:definiciones y experiencias). Esta modalidad de trabajo se presenta como un reto a afrontar porque introduce formas de trabajo muy diferentes a las que se están utilizando en la mayoría de las instituciones. Además, de incentivar a los estudiantes para que aprendan a partir de un modelo colaborativo también es necesario promover que las instituciones aprendan junto con ellos”  (Caviglia, Cristina Esther - Foro El trabajo colaborativo: definiciones y experiencias).

Este nuevo espacio de conocimiento, un aula aumentada en la que se trabaja en forma colaborativa, permite explorar e implementar una pedagogía transformada y transformadora en un entorno de aprendizaje ubicuo.

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo:

  • Mejorar la integración de las TIC en actividades institucionales trabajando en forma colaborativa con todos los miembros del nivel secundario de la comunidad educativa.

Recursos

  • -Netbooks, noteboks y celulares propiedad de los estudiantes, con los cuales se trabajará utilizando internet en la escuela y en sus hogares. También dispondrán de la sala de computación.
  • Red social facebook, word, audacity, moviemarker, programas para la elaboración de presentaciones visuales como powerpoint y prezi, sitios web católicos, decretos y reglamentaciones nacionales e internacionales sobre los derechos del niño por nacer.

Consigna de trabajo

Elaborar una presentación para la defensa de los derechos del niño por nacer trabajando en forma colaborativa con TIC. La presentación puede realizarse con imágenes, videos, powerpoint, canciones, entre otros recursos. Además, debe incluir un escrito, en el cual se relate su elaboración y citas de enunciados papales, declaración universal de los derechos del niño y/o reglamentaciones que fundamenten el mensaje que se desea transmitir. Esta actividad deberá tener como duración máxima 10 minutos aproximadamente.

OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS

La jornada es un ámbito propicio para:

  • Incentivar la integración de los miembros de la comunidad educativa en actividades institucionales.
  • Promover la inserción de las TIC en proyectos institucionales.
  • Reflexionar críticamente sobre la función pedagógica de las TIC en la construcción de conocimiento para delinear estrategias didácticas que apunten a incluir estas herramientas digitales en la enseñanza de las distintas disciplinas.

Los posibles desafíos a superar son:

  • La inasistencia de los padres a la jornada, por ello, se compartirá lo trabajado en el grupo de facebook del colegio favoreciendo la participación de aquellas personas que no han asistido.
  • Los problemas de conectividad a internet en ciertas áreas de la institución, por esto, se les pedirá a los alumnos que trabajen en lugares puntuales de la escuela.  

BIBLIOGRAFÍA

- Cassany, Daniel y Hernández, Denise. (2012). "¿Internet:1; Escuela:0?".       CPU-e. Revista de Investigación Educativa 14. Instituto de Investigaciones de Educación. Universidad de Salamanca.

- Coll, César .(2009). "Los desafíos de las TIC para el cambio educativo". Fundación Santillana.

- Cope, Bill y Kalantzis, Mary .(2009). "Aprendizaje Ubicuo". Grupo Nodos Ele. Disponible en: www.nodosele.com.

- García Valcárcel, Ana y González Rodero, Luis. (2006). "Uso pedagógico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula". Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación. Universidad de Salamanca.

- Jordi Adell. (2004). "Internet en Educación: descripción de tres estrategias didácticas usando internet: la Caza del Tesoro, las WebQuest y los proyectos telecolaborativos de aprendizaje". Tecnologías de la Información y la Comunicación: Estrategias Didácticas.

- Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R..: (2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC”. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-229. Disponible en: http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/inde...ISSN: 1138-9737.

WEBGRAFÍA

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