INCORPORACIÓN DE LAS TIC A TRAVÉS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO ADULTOS

Vivimos en un mundo donde las computadoras han modificado profundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad de información, lo que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento. El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad. Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones. Las redes sociales más populares tienen más de 500 millones de usuarios, mucho más que la población promedio de un país del mundo. Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás. Se calcula que muchos de los jóvenes que hoy están estudiando cambiarán de puesto de trabajo no menos de tres veces a lo largo de su vida profesional, y que muchos de esos trabajos todavía no se han inventado. El conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red.

  • ¿Qué debe hacer la Escuela ante la llegada de la Tecnología, que llegó para quedarse?
  • ¿La Escuela pierde su rol de Enseñar, cambia su estructura...........?
  • ¿Se produce una revolución, un cambio radical en las formas de Enseñar y Aprender? ¿Hay nuevas maneras de enseña?
  • ¿El docente en su formación académica ha recibido formación en TIC?
  • ¿La incorporación de las TIC en la Escuela es una oportunidad de Mejora las Prácticas que se trabajan diariamente en el aula?

La educación como práctica social que construye contextos favorables para el desarrollo de distintos conocimientos, experiencias y habilidades que permitan, entre otras cosas, actuar en situaciones prácticas, transferir la acción a nuevas situaciones,evaluar los contextos, tomar decisiones a partir de ello, buscar nuevas formas de resolución y comprender qué se hace y para qué se lo hace, deben replantearse nuevas maneras de abordar el proceso de aprender y enseñar, y para ello es necesario que los docentes se formen.

Aquí la Encuesta realizada a Docentes y Preceptores del Nivel Secundario Adultos del Instituto San Buenaventura, ¿las compartimos?

Como se puede observar la mayoría de los docentes poseen computadora y conocimientos básicos de manejo, la utilizan solo para comunicarse con sus alumnos, tareas administrativas-académicas y realizar trabajos prácticos.
Esto nos permite decir que si bien todos poseen computadora pero no significa que conozcan como usarlas en forma efectiva y constructiva. Me atrevería a decir que la ven mas como una herramienta, que como un asistente, que no solo nos permite escribir, leer, sino también investigar, organizar, confirmar información, resolver problemas, publicar, presentar, conectar ideas y crear nuevas formas de entendimiento, entre otros tanto.
El Colegio San Buenaventura cuenta con un Laboratorio de Computación, con 20 equipos conectados en red, y red WIFI; aunque con fallas de conectividad; ademas posee dos monocañon y un equipo móvil que se traslada a las aulas.
Analía docente nos relata:
Enseñar y aprender con TIC
El lugar de las TIC en el espacio institucional
En el Instituto San Buenaventura de la ciudad de Río Cuarto hay una sala de computación que se utiliza principalmente en las horas dedicadas a la enseñanza de informática o en las asignaturas que utilizan algún programa de ofimática, especialmente las materias de la Orientación (Economía, Microemprendimientos, Gestión de las Organizaciones, etc). En el resto de las asignaturas se utiliza de manera muy aislada y esporádica, para lo cual el docente debe pedir la sala. En la sala de computación hay 40 máquinas, conectadas en red y con conexión a Internet. No tienen parlantes individuales, solamente hay un parlante conectado a la máquina del profesor, que es el que administra el audio de los videos, música, etc. La escuela no cuenta con un servidor escolar, y el mantenimiento de la sala se hace de forma permanente. La institución cuenta con tres cañones, que se encuentran a disposición de los docentes, y que pueden usarse en la sala o en las aulas según cuáles sean las necesidades y para acceder a ellos hay que solicitarlos con anticipación. La conectividad en la institución es prácticamente nula, porque la red de WI-FI no tiene alcance suficiente para cubrir toda la superficie del colegio. En la biblioteca hay cuatro máquinas conectadas a Internet por cable, que se encuentran a disposición de los docentes y alumnos, pero que no son suficientes cuando un curso completo necesita trabajar con conexión. La escuela por ser de gestión privada no ha implementado el Modelo 1 a 1 ya que no se encuentra dentro del Programa Conectar Igualdad, a pesar de que los alumnos del nocturno, tienen las mismas carencias o más que muchos alumnos que asisten a las escuelas estatales o públicas. Son alumnos que en su mayoría trabajan y que en muchos casos no tienen una computadora en su casa, por lo cual sería deseable que pudieran acceder a una netbook del Programa Conectar Igualdad. En la institución en el nivel adultos se les permite el uso de los celulares en clase para hacer consultas puntuales en Internet o para el uso de la plataforma social educativa Edmodo que se ha implementado este año. Uso diario de las TIC en la institución Durante el presente ciclo lectivo en el Nivel Medio Adultos se ha implementado la plataforma social educativa Edmodo. Por el momento son pocos los docentes que se han registrado y que le han comenzado a utilizar para sus clases. Básicamente todavía se usa para subir material informativo, también se usa para resolver actividades de repaso, o refuerzo de las actividades llevadas a cabo en las clases. En este nivel la plataforma está pensada fundamentalmente para mantener el contacto con los alumnos que tienen un alto nivel de ausentismo, y para ir proporcionándoles el material necesario para que no se atrasen en las asignaturas. Es por eso que sería deseable que puedan acceder a una netbook para poder seguir de manera virtual el curso de las clases presenciales, en el caso de no poder asistir. El cañón se usa principalmente para la presentación de videos, o de presentaciones multimedia preparadas por los docentes. El uso de las TIC todavía es muy escaso debido a que la formación de los docentes es todavía no es suficiente para incorporarlas en las clases de manera intensiva.

Conceptos que iluminan la propuesta

En El oficio de enseñar, Edith Litwin (2008) cita la reflexión de un docente en el marco de una investigación educativa. Este docente decía: Deberíamos evitar la tentación de dictar clases magistrales. La clase magistral tiene una cuota de autoengaño: el docente percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por añadidura, se aprendió bien. A una exposición prolija, un aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy común que los estudiantes digan: “sabe mucho del tema, pero no le entendemos nada”. Uno debería invertir más tiempo en pensar: ¿cómo debo enseñar el contenido de mi clase? Un ejercicio posible es pensar qué y cómo enseñar si solo tengo una única oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o cuáles son las cinco cosas que no deberían dejar de saber (RL, Universidad ORT, Uruguay).
Daniel Feldman (2010), en Didáctica general, que “enseñanza” son las acciones ligadas con las distintas posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de aprendizaje. De esta caracterización acerca de la tarea de enseñar que propone Feldman, puntualicemos dos aspectos centrales: gestionar la clase y generar situaciones de aprendizaje.
Dussel (2011: 16) propone otra respuesta posible:… estamos ante una innovación de gran envergadura en las formas de producir y circular los conocimientos […] una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento. Y esa reestructuración no puede dejar incólume a la escuela, porque es una institución basada en otro tipo de organización del saber, jerárquica y centralizada. Los educadores que se enrolan en esta posición sostienen que estamos ante un cambio de época, y que hay que reorganizar la enseñanza pensando en los nuevos rasgos de producción de los saberes, como son la hipertextualidad, la interactividad, la conectividad y la colectividad (Martín-Barbero, 2006).
Según Díaz Barriga y Hernández Rojas (1998): “Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”. Juan Ignacio Pozo (1990) clasifica las estrategias según el tipo de aprendizaje en el que se basan: por asociación y por reestructuración. Bill Cope y Mary Kalantzis, al hablar de computación ubicua podemos referirnos al uso de la tecnología para cerrar brechas temporales y espaciales, hacer confluir lo físico y lo virtual o bien sacar el uso de los ordenadores de oficinas y despachos para que exista en los espacios sociales y públicos a través de dispositivos portátiles. Sin embargo, si nos enfocamos en el aprendizaje, y en la creciente prevalencia de actividades de construcción de conocimiento que tienen lugar en entornos online, tanto por parte de expertos como de principiantes, es aconsejable ampliar la definición de “ubicuo” para que incluya la idea de que los aprendices pueden contribuir al conocimiento sobre “cualquier cosa” e igualmente que “cualquier persona” puede experimentar aprendizaje”.
Y sobre todo lo que analizan los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar; se proponen que este marco teórico-conceptual sirva no solo para unificar las propuestas de transformar la formación docente y su práctica profesional. Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos. El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento que menciona Judi Harris en el video –la disciplinar, la pedagógica y la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de unos saberes con otros. Veamos y analicemos el diagrama:
Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Los tres círculos —disciplina, pedagogía y tecnología— se superponen y generan cuatro nuevas formas de contenido interrelacionado.

La globalización, se presenta como un fenómeno complejo, que se manifiesta en los cambios políticos, económicos, sociales, culturales y tecnológicos. El volumen y el dinamismo de información es cada vez mayor, las maneras de conectarnos con los demás se realizan, generalmente, por medios digitales y electrónicos. Este es un fenómeno que ha llegado para quedarse de manera permanente. La globalización, nos pone frente a cambios cualitativos, que se verifican con relación al tiempo, aceleración del ritmo de la historia; con relación al espacio, reducción del tamaño y distancias de nuestro mundo y con relación al conocimiento, democratización del conocimiento, en tanto que las bases de datos, las redes, los motores de búsqueda implican la disponibilidad casi sin restricciones de espacio, tiempo, o pertenencia, de buena parte del conocimiento socialmente útil, por todo aquel que lo requiera. Por ello se puede decir que el conocimiento actualizado y cierto no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber. En este tejido la educación como práctica social que construye contextos favorables para el desarrollo de distintos conocimientos, experiencias y habilidades que permitan, entre otras cosas, actuar en situaciones prácticas, transferir la acción a nuevas situaciones, evaluar los contextos, tomar decisiones a partir de ello, buscar nuevas formas de resolución y comprender qué se hace y para qué se lo hace, deben replantearse nuevas maneras de abordar el proceso de aprender y enseñar. Una de estas maneras es el ingreso de las TIC en la escuela que requiere de capacidades para actuar en los distintos órdenes de la cultura y la sociedad: en el mundo del conocimiento y el arte, en el mundo social y de las relaciones humanas, en el mundo del trabajo y de la producción. A partir de lo expuesto es que se hace necesario comenzar a trabajar en la formación de los docentes, crear los espacios y tiempos institucionales necesarios para que los profesores unan el conocimiento disciplinar, pedagógico-didáctico, propio de sus disciplinas al conocimiento tecnológico. Ya que los mismos a lo largo de su formación disciplinar no han sido formados en el uso educativo de las TIC. Así el objetivo de la presente propuesta pretende abordar la complejidad y la amplitud de la problemática de la formación docente en el contexto de la institucional, considerando que la Escuela continuará con el rol que ha venido desempeñando hasta el momento, sin considerar a las TIC como una amenaza sino como una manera de entrelazar el conocimiento disciplinar-académico, con el pedagógico y con el tecnológico.
La formación se orientará a los Docentes del Nivel Secundario Adultos donde: Docentes: destinatarios de la Propuesta Alumnos: beneficiarios de la Propuesta. La formación estará a cargo de docentes de la Institución que han cursado y aprobado la Especialización en TIC y de la Vicedirectora. Tiempo: extra clase, antes de la entrada a clase: 19:15 a 20:15 hs.
Lugar: Institución, Biblioteca o Sala de Computación (hay que recordar que nuestra Escuela no ha sido beneficiada con el Modelo 1 a 1) Modalidad: Taller y como la Institución cuenta con la Plataforma Edmodo, se utilizará también.
Contenidos: en una primera instancia es aprender cuestiones básicas como uso del google drive, crear una cuenta gmail, como usar la plataforma Edmodo. En una segunda instancia incorporar la temática trabajada en la Especialización.
Evaluación: aplicación a una situación áulica.
Oportunidades y Desafíos:
En cuanto a los logros esperados es que todos los docentes participen de la plataforma Edmodo y a través de ella poder comenzar a incorporar las TIC a la disciplina que cada docente dicta. Las dificultades es que no todos los docentes poseen computadoras en sus casas, o conexión a Internet por lo que requeriría que deberán venir a la Escuela a trabajar. Otra dificultad que se puede presentar son los tiempos y espacios de los docentes.

Intervención de Princich Morales, Hugo Dario el 25/05/2014 16:54, en su audio: https://soundcloud.com/hprincich/eat-postitulo-RE: 2. Galería de producciones: el trabajo colaborativo. Publicado en: http://aulapostitulo.educ.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=2392632&wVer=L&id_curso=8769 Intervención de Iriarte, Ana Haydee el 28/05/2014 11:49-RE: 2. Galería de producciones: el trabajo colaborativo. Publicado en: http://aulapostitulo.educ.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=2392632&wVer=L&id_curso=8769


PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR LA INTEGRACIÓN TIC EN LA INSTITUCIÓN


Referencias bibliográficas

Bill Cope y Mary Kalantzis. Aprendizaje ubicuo. Traducción: Emilio Quintana. Grupo Nodos Ele : www.nodosele.com
Dussel, Inés (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. ü Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en inglés en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf(última consulta: abril de 2014).
Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
Magadán, Cecilia (2012), “Clase 3: Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias”, Enseñar y aprender con TIC, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.Revista de Investigación Educativa 14 enero-junio, 2012 | ISSN 1870-5308 | Xalapa, Veracruz
Material teórico-práctico. (2012). Curso de Posgrado Extracurricular: Introducción a la estadística: análisis exploratorios de datos.Facultad de Ciencias Humanas. Dpto. de Geografía. UNRC. Con evaluación. Octubre, Noviembre, Diciembre. 60 hs. 3 créditos.
Pico,Laura,Rodríguez,Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1, Buenos Aires, Ministerio de Educación. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/28...
Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza. ü Valcárcel García Ana, González Rodero Luis.Uso pedagógico de materiales y recursos educativos del tic: sus ventajas en el aula. Departamento de Didáctica, Organización y Métodos de Investigación Universidad de Salamanca.http://web.usal.es/~anagv/
Valverde Berrocoso, J., Garrido Arroyo, Mª C. y Fernández Sánchez, R: (2010). “Enseñar y aprender con tecnologías: un modelo teórico para las buenas prácticas educativas con TIC”. En De Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza con TIC [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 11, nº 1. Universidad de Salamanca, pp. 203-229. http://revistatesi.usal.es/~revistas_trabajo/inde... 1138-9737

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