Instituto de Educación Superior: "San Fernando Rey".

Profesorado en Educación Especial con Orientación en Discapacidad Intelectual.

2º Año Comisión: "B" Turno: Mañana

Análisis Institucional: La Institución.

Profesora: Ramírez, Maria Gabriela.

Alumnas:
Abraham, Evelyn
Aloi, Fiorella Yamil
Godoy, Tamara
Gómez, M. Laura
Migliasso, Andrea

La dimensión organizacional: el equipo de conducción del establecimiento escolar

                                              

     El establecimiento escolar está compuesto y dirigido por:

  • Director: se encarga de las responsabilidades en las dimensiones organizacional y administrativa de la institución. Se lo considera: coordinador general de la institución.
  • Vicedirector: se encarga de las responsabilidades en los aspectos pedagógicos.

Director y Vicedirector: conforman una unidad funcional, y cumplen múltiples funciones como:

1) La toma de decisiones:

  • Decidir supone la posibilidad de efectuar una o varias “elecciones”; dentro de ciertos límites que demanda cada institución.
  • Tipos de decisiones:

a. Estratégicas: producen impactos en las funciones sustantivas y en las finalidades.

b. De gestión: hacen la organización y estructuración de las acciones de la institución.

c. Operacionales: orientan actividades de otros actores.

- Proceso decisional: 6 etapas.

    a- Determinación e identificación del problema.

    b- Análisis de la situación: estudio y relevamiento de la información.

    c- Definición de los objetivos y criterios de cada proceso decisional; luego se deberán fijar los criterios que orientarán la decisión (estableciendo prioridades).

    d- Estudio de soluciones alternativas: considerar las ventajas y desventajas de cada una.

    e- Elección de una de las alternativas: con cierta cuota de racionalidad, y no basado en cuestiones emotivas o irracionales.

    f- Evaluación de la selección: se pone a prueba la habilidad del decisor, y se relevará información pertinente para retroalimentar el proceso. Una buena evaluación conduce a otras decisiones que conducen al éxito.

2) Delegación de tareas:

  • Delegación: transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el trabajo dentro de límites establecidos de común acuerdo. Se puede delegar funciones y autoridad, pero la responsabilidad nunca puede ser delegada totalmente.
  • Delegación como un proceso: 3 fases

a. Asignación de tareas y atribución de poder: definición, precisión y distribución de tareas de conducción.

b. Creación de obligaciones: se prevé qué se va a delegar, fijar cronogramas, discutir con los actores que se harán cargo, establecer responsabilidades, etc.

c. Establecimiento de un sistema de control y evaluación.

  • Obstáculos en la delegación de tareas:
  1. No reconocer que uno no puede “hacer todo”;
  2. Desconfianza o miedo a los subordinados;
  3. Querer parecer como muy ocupado;
  4. Temor a que otro se capacite y pueda reemplazarnos;
  5. No reconocer que otros pueden cumplir tareas mejor que nosotros, etc.

  • 3) Conducción de equipos de trabajo:

El equipo directivo debe conformar equipos de trabajo.

Ventajas de un buen trabajo en equipo:

  • Las actividades combinadas de varias personas producen un mejor resultado.
  • Se reducen las comunicaciones clandestinas que generalmente circulan como rumores.
  • Se favorece el proceso de delegación.
  • Los actores sienten un mayor grado de pertenencia institucional y su motivación hacia las tareas es fomentada.
  • Hay más oportunidades de trabajar las tensiones.

Requisitos para conformar equipos eficaces:

Por parte del directivo, capacidad para:

  • Liderar el equipo.
  • Resolver problemas.
  • Coordinar.
  • Producir comunicaciones claras.
  • Manejar las relaciones interpersonales.
  • Efectuar un seguimiento y evaluación de la tarea.

Por parte de los integrantes del equipo de trabajo:

  • Autonomía.
  • Capacidad para la escucha y el comportamiento solidario.
  • Compromiso con la tarea.
  • Conocimientos técnicos.
  • Capacidad para resolver problemas y realizar autoevaluaciones.

La conformación de un equipo y los logros que éste pueda desarrollar se favorecen con reuniones periódicas y formales. Las reuniones pueden ser:

  • De información descendente: se transmite información de quien conduce la reunión hacia el auditorio.
  • De información ascendente: se recoge información del grupo.
  • De resolución de problemas: se buscan distintas alternativas a una situación problemática.
  • Mixtas: tienen momentos destinados a las cuestiones de las diferente modalidades anteriores.

Guía para la preparación y conducción de reuniones

a) Preparación de la reunión:

  • Clarificación del encuadre: objetivos, técnicas y tiempo.
  • Composición del grupo: número de participantes y características de los mismos.
  • Presentación de temas: facilita una reflexión previa de los participantes.
  • Preparación del material: organización del espacio físico.

b) Conducción de la reunión:

  • El coordinador de la reunión deberá:
  • Presentar a los participantes.
  • Presentarse y decir las funciones que cumplirá en la reunión.
  • Explicitar el encuadre.
  • Conducir las actividades.
  • Cerrar la reunión.

El coordinador de la reunión puede desempeñar las tareas de producción de la tarea y de facilitación.

La función de supervisar:

En la función de supervisión pueden destacarse do elementos relacionados: la evaluación y el asesoramiento o ayuda profesional.

La supervisión tiene 5 etapas:

  1. Período preparatorio de la supervisión:

El supervisor y el equipo de conducción acuerdan las acciones o tareas que se realizarán, los objetivos, las funciones y roles, los tiempos y toda regla que oriente las relaciones entre actores.

       2. Período de observación: se relevan datos e informaciones con objetividad.

       3. Período de análisis: supervisor y supervisado hacen un análisis crítico y una interpretación de los datos elevados.

     4. Período de retroalimentación: el supervisor ofrece alternativas para mejorar falencias.

      5. Período de evaluación: se valora lo sucedido en etapas anteriores para enriquecer la supervisión

La dimensión pedagógico didáctica

La dimensión comunitaria

Acerca de las practicas pedagógicas y de la transposición didáctica.

Las instituciones educativas tienen como proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizaje, por ello la dimensión pedagógica por sus características brinda especificidad a los establecimientos educativos.

Desde esta perspectiva las prácticas pedagógicas, aquellas mediante las cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento, constituyen un elemento clave.

Estas prácticas están estrechamente vinculadas con la transposición didáctica, que hace referencia a aquel proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cuales el conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y este en conocimiento enseñado.

El papel de los equipos de conducción en la dimensión pedagógico-didáctica

Si un directivo quiere mejor la calidad de las prácticas educativas, tendrá que saber que saber que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje en el establecimiento, mirando a aquellos terrenos geográficos que enmarcan las prácticas pedagógicas propuestas en el curriculum.

Para esto será necesario retomar el curriculum prescripto, aquel que constituye la normativa estructurante de las instituciones educativas, delimita aquello de lo que la institución debe hacerse cargo y puede, y debe, entenderse como un compromiso.

El currículo prescripto se presta por su importancia a que en él se depositen fácilmente responsabilidades; en muchos casos es un facilitador, un estimulador, o un obstáculo.

Los directivos que deben asegurar una mejor gestión curricular en vista a mejorar la calidad, podrán utilizarlo como fuente para establecer acuerdos, contratos organizacionales y pedagógicos con su equipo docente.

Los docentes tendrán en cuenta este curriculum para llevar a cabo su trabajo cotidiano y podrán tomarlo como pilar del “contrato pedagógico-didáctica.

Los alumnos encontraran en el curriculum y en el contrato pedagógico aquello que justificara su encuentro con los profesores y aquello que pueden esperar solicitar o demandar que le se brindado.

Desde la conducción del establecimiento debe trabajarse con el currículo prescripto y el currículo real o en acción, este último pondrá en juego distintas cuestiones, algunas vinculadas con el conocimiento, otras con los docentes y otras con los alumnos.

La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento específico de los equipos de conducción.

El curriculum en acción se ve en los espacios en los que los docentes promueven el encuentro entre alumnos y el conocimiento. Por ello la función de observación debe ser resignificada como un momento importante de la actividad escolar y una fuente de intercambio para el mejoramiento de las prácticas.

La observación define simultáneamente un dispositivo de trabajo y un procedimiento sistemático de recolección de datos.

La observación como procedimiento sistemático requiere del cumplimiento de un dispositivo de cinco etapas:

  • 1) La preparación de la entrada al territorio,
  • 2) La entrada al territorio,
  • 3) Las reglas que se observaran durante la “estadía” en el territorio,
  • 4) La salida del territorio y,
  • 5) El trabajo institucional después del pasaje por el territorio.

Acerca de la evaluación

La evaluación es un mecanismo de aprendizaje, como un procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones educativas para su mejoramiento.

¿Quién necesita evaluar?

  • Los poderes públicos, para garantizar el rendimiento.
  • Quienes tienen la responsabilidad de conducir el Sistema Educativo, necesitan evaluar para rendir cuentas al Estado y a la comunidad de su gestión.
  • Quienes producen el servicio necesitan evaluar para tener información acerca de la pertinencia de sus estrategias de conducción y de enseñanza.
  • Quienes recurren y utilizan el servicio necesitan de la evaluación, acreditación porque la misma interviene en sus vidas.
  • Los beneficiarios indirectos (la comunidad en general) evalúan de forma no sistematica el impacto de la socialización de las instituciones educativas en el conjunto de instituciones de la sociedad.

¿Qué obstáculos suelen encontrarse?

Objetivamente, los que se proponen pensar estrategias encuentran entre otros que;

  • La complejidad de los objetivos de los sistemas educativos componen un todo, a veces general y difuso para cuya evaluación es difícil establecer parámetros.
  • La ausencia de tradición en materia de evaluación se limita a controles individuales y descontextualizados.

Subjetivamente, la palabra evaluación suele despertar fuertes inquietudes y resistencias. Estas podrán superarse a partir de una adecuada utilización de la misma, para ello será necesario pensar en cómo comunicar;

En primer lugar como comunicar que la evaluación tiene por finalidad identificar problemas, deficiencias y logros institucionales.

En segundo lugar como comunicar que la evaluación no tiene por finalidad responsabilizar por los fracasos a los actores individuales, sino comprometerlos para que el esfuerzo individual se traduzca en un logro colectivo.

La comunicación debiera precisar algunos de estos aspectos, y que los equipos de dirección pueden trabajar con los equipos docentes respecto a la evaluación.

  • a) Toda propuesta pedagógico-didáctica conlleva propósitos y objetivos que determinan estrategias de evaluación.
  • b) La evaluación constituye un aspecto insoslayable de todo proceso de formación y deberá convertirse en una instancia de aprendizaje.
  • c) La evaluación no solo implica un producto, sino también un proceso.
  • d) La modalidad de evaluación constituye parte del contrato pedagógico-didáctico.
  • e) La modalidad de evaluación constituye también parte del contrato organizacional.
  • f) La definición y claridad acerca de aquello que va a ser evaluado permitirá la elección de la mejor estrategia.

Cuestiones generales

La comunidad es la población en general que desarrollan comportamientos y actitudes de compromiso con los problemas de la educación.

Entre organización y comunidad encontramos el intercambio entre las instituciones en tanto formas organizadas y los sujetos sociales de una comunidad.

Dos cuestiones imponen al abordar la articulación entre escuela y comunidad:

Carácter abierto o cerrado

Tratamiento de concepto de participación

¿Institución cerrada o abierta?

Las características del cerco simbólico de cada institución educativa nos permitirá definirla como abierta o cerrada.

El proyecto institucional debe incluir el modo de regular sus intercambios, asegurar que los mismos la enriquezcan y garantizar el cumplimiento de su especificidad.

El modo en que se distribuyan las responsabilidades de las distintas instituciones se resuelve en la interacción entre las políticas públicas y las prácticas sociales.

Según la incidencia entre la comunidad y la escuela podemos definir que puede ser:

Unidireccional: el entorno tiene influencia sobre la escuela, la escuela tiene influencia sobre el entorno.

Bidireccional o mutua: entorno y escuela se influyen mutuamente.

Ausencia de incidencia: cuando la escuela está cerrada al medio.

Incidencia mínima: la escuela y el entorno no establecen vínculos de intercambio ni proyectos comunes.

Incidencia adecuada: articulación respetuosa de las exigencias, demandas y expectativas sin perder de vista la especificidad de la escuela.

Incidencia sobredeterminante: el entorno actuara con una fuerte tendencia a determinar todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar.

Incidencia entre entorno y escuela:

  • Incidencia positiva: cuando el entorno facilita y colabora en el logro de los objetivos institucionales.
  • Incidencia negativa: cuando el entorno limita o impide el desarrollo de proyectos.

Para poder organizar un vínculo de intercambio hay que hacer referencia al exceso de demandas que pesa sobre la institución escolar

El sistema educativo ofrece una red capaz de llegar a toda la población.

Los sectores populares tienen una alta valorización de la escuela y depositan en la apropiación de los saberes que ella distribuye una fuerte expectativa de mejoramiento de la situación futura de sus hijos.

Las tareas asistenciales no deben reemplazar a las pedagógicas, podemos reclamar en los ámbitos y por los canales pertinentes para que la tarea asistencial no esté a cargo casi exclusivo de las instituciones educativas.

La escuela no solo recibe demandas del medio social, sino que también puede dirigirse a él para obtener apoyos y servicios.

A través de la construcción de una red de contactos y articulaciones con otras instituciones, se pueden multiplicar los recursos institucionales.

                                                   La participación

Conjunto de actividades mediante los cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público.

El valor de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales:

  • Una construcción de hombres libres, con derecho o intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones que afectan a su vida.
  • La necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional.
  • Resalta la necesaria contribución a la construcción de un régimen democrático

Niveles y formas de la participación

Formas:

  • Indirecta: se concreta en la elección de los representantes la tarea de considerar alternativas y decisiones vinculadas para toda la sociedad.
  • Activa o directa: supone la intervención del individuo en la gestión de la cosa pública.

Niveles

  • El nivel informativo no implica ninguna acción ni influencia del individuo.
  • El nivel consultivo se requiere a los individuos o grupos su opinión respecto de la convivencia o de no tomar cierta medida.
  • El nivel decisorio los individuos participan como miembros plenos en los procesos de toma de decisiones.
  • Nivel ejecutivo los individuos operan sobre la realidad mediante la concreción o ejecución de las disposiciones previamente tomadas.
  • Nivel evaluativo implica participar a partir de evaluar y verificar lo evaluado por otro.

En educación se pueden distinguir grandes áreas de intervención participativa:

  • La pedagógica- didáctica
  • La organizacional
  • La administrativa
  • La financiera

Obstáculos y límites a la participación

La capacidad y el interés en participar están fuertemente condicionadas por cuatro tipos de cuestiones:

  1. Condiciones históricas
  2. Condiciones socioculturales
  3. La dinámica institucional
  4. La especificidad de la institución escuela

Organizar la participación

La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y materias de intervención.

Habrá que establecer y clarificar aspectos tales como:

  • Los ámbitos de intervención
  • La composición del grupo
  • Las distintas categorías de los miembros y el criterio con el que se definen
  • Las formas de elección de los participantes
  • La proporcionalidad de la representación
  • La duración de los representantes en los cargos
  • La frecuencia y periodicidad de las reuniones
  • Los productos que se esperan
  • Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos
  • Los mecanismos para la toma de decisiones
  • Las atribuciones de los diferentes integrantes

                                          Vivencias y convivencias

Las normas de convivencia no son otra cosa que el necesario conjunto de reglas que permiten, posibilitan y regulan los intercambios entre diferentes actores que comparten una actividad.

Cualquier grupo humano que pretenda realizar una acción compartida, necesita establecer reglas que regulen los comportamientos de cada uno de los actores.

En las instituciones escolares organizadas según un estricto criterio de jerarquía, solo los integrantes de los más altos estratos participan en la construcción de las reglas.

En algunos casos, las leyes definen en su texto las modalidades a las que se deben recurrir para establecer las reglas de convivencia, prescribiendo la creación, en cada establecimiento, de Consejos u otros cuerpos colegiados y determinando su composición.

En la institución se articulan dos dimensiones que determinan su manera de regulación de comportamientos:

  • El orden normativo, que identifica, clasifica y valora los comportamientos individuales en relación a los valores y objetivos de la institución.
  • Los mecanismos disciplinarios que constituyen las estrategias institucionales que garantizan el acatamiento y ajuste de los comportamientos a las normas.

El equipo de dirección deberá prestar particular atención a dos riesgos:

  1. La injusticia: los comportamientos que se hallan institucionalmente permitidos o prescriptos y que en la acción son sancionados, configuran una injusticia.
  2. La impunidad: cuando los comportamientos institucionalmente prohibidos son aceptados en las prácticas cotidianas sin sanción.

Acerca de los estilos frente a los problemas disciplinarios y de convivencia

La no intervención ocasional puede deberse a todo tipo de motivos.

La mejor figura es aquella en la que decidimos no intervenir porque confiamos en la capacidad del grupo de autorregularse.

Otra figura posible es el de que no interviene porque se nieva a ver, o se pliega con una suerte de conformismo a sufrir los avateres cotidianos.

También están aquellos que adoptan este criterio como posición sistemática para trabajar con los grupos.

Dimensión administrativa

Administrar: del latín ministrare: cuidar, regir, proveer lo necesario, aplicar, suministrar.

  • A través de las tareas administrativas se intenta comprender las demandas de la vida cotidiana, para mediar con el conflicto y provocar la adaptación y asimilación de los intereses individuales e institucionales, mediante la toma de decisiones.
  • Burocrático: cuando el sistema administrativo se transforma en un dispositivo de control de formalidades y se reduce a los actores al cumplimiento de las actividades rituales del sistema.
  • Administradores son los que ayudan a facilitar la gobernabilidad del sistema, mediante el desarrollo de estrategias y el estudio de las posibles consecuencias de las decisiones tomadas.
  • Administrar lo educativo, es crear un espacio público y de interés general; es el Estado que tiene que garantizar que este interés general se atienda.

Dentro del espacio escolar es necesario resaltar las resignificaciones de las prácticas cotidianas:

  • 1. Los objetivos generales
  • 2. La noción de bien común e interés general
  • 3. Las políticas públicas

Actividades administrativas:

  • 1. La previsión de los recursos
  • 2. El control normativo
  • 3. La organización de las diferentes tareas institucionales: el tiempo y espacio

La organización de la administración

Mediante las tareas que la institución tiene, existe un procedimiento adecuado de dichas tareas y de la institución para obtener buenos resultados. Es necesario que la institución no se resista al cambio y busque instrumentos que ayuden a mejorar las necesidades actuales de la institución.

  • 1. Información y comunicación:

Una de las tareas de la administración respecto a la información es diseñar las significaciones de datos, para detectar los problemas, e identificar cuáles son las causas que ocasionan dichos problemas, posibles relaciones entre ellos y manera de superarlos. Así también es asegurar que el flujo de la información llegue hasta todos los sectores y miembros de la institución; para que se establezca una comunicación para transmitir la información.

  • 2. Eficacia y eficiencia:

Dentro de las escuelas, se habla de eficacia y eficiencia, cuando los objetivos de saber, saber-hacer, saber-ser son alcanzados de buena manera, cuando los recursos humanos y profesionales son usados según sus competencias y cuando los recursos financieros y materiales son usados y no mal gastados.

Eficacia: se entiende por la capacidad de alcanzar los objetivos institucionales (lo que se debe hacer).

Eficiencia: hace referencia a la capacidad de utilizar los recursos, en función de lograr un buen resultado.

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