LOS PROFESORES...¿CÓMO INCENTIVARNOS PARA EL USO COTIDIANO DE LAS TIC?

SIN MIEDO HACIA EL FUTURO

LES PROPONGO:

  • Dejar el miedo y desestructurarnos.
  • Conocer y utilizar los nuevos recursos digitales dentro y fuera del aula. (Aprendizaje Ubicuo. Cope y Klantzis. 2009).
  • Cambiar las estrategias y actividades de enseñanza y aprendizaje, ampliando los límites del aula y la institución. (El Aula Aumentada.  Sagol. 2012).
  • Lograr alcanzar los niveles de manejo y uso de los recursos digitales para que el alumno se interese por nuestra materia, trabaje y aprenda.

¿Por qué este proyecto?

En las últimas décadas hemos entrado al mundo digital sin darnos cuenta de ello. El avance ha sido tan brusco que la mayoría de los profesores se han visto perjudicados, más aquellos que tienen varios años de antigüedad. Es por ello que se hace imperioso que los docentes nos involucremos con esta nueva perspectiva para ponerse a tono con los alumnos, quienes manejan con total facilidad y soltura el uso de las TIC dado que ellos crecen con la Sociedad de la Información.

El siguiente audio nos presenta una breve descripción de nuestra institución:

DIAGNÓSTICO DE MI INSTITUCIÓN:

  • Uso restringido de las TIC por parte de los profesores y los alumnos dentro de la institución.
  • Poca predisposición por parte del docente para el uso de las TIC en el despliegue pedagógico.
  • Débil acceso a la línea de Internet en la Institución.
  • Desconocimiento de los docentes sobre los nuevos recursos digitales existentes en el medio multimedial.
  • Resistencia al conocimiento, manejo y uso de las TIC dentro o fuera de la escuela por parte de los profesores.

FUNDAMENTACIÓN:

Estamos ante un despliegue de innovaciones digitales y teóricas en donde los docentes no pueden quedar al margen, puesto que son los actores principales de la producción y circulación del conocimiento.

La escuela es el lugar donde se imparten, donde se jerarquizan y se centran los saberes por ello es imperioso que sea el punto de inflexión donde el alumno encuentre interactividad, conectividad y trabajo en equipo.

La incorporación de las TIC en las escuelas tiene sus efectos positivos en el proceso de Enseñanza aprendizaje del niño y modifica de forma inmediata las prácticas educativas. Uno de los indicadores que nos muestran el cambio es el acceso a diferentes vías para producir o adquirir el conocimiento (ubicuidad), donde surgen los nuevos escenarios educativos.

Debido a todo lo anterior es que se vislumbra muy claramente, en la institución, las etapas de evolución de la enseñanza  con tecnologías por parte de los profesores. A menudo se escucha decir: -Yo no tengo necesidad de usar las netbook, así estoy bien, -Yo ni loca uso las máquinas para dar mi clase, tengo miedo de que me salga todo mal, y otras que no dicen nada pero no las usan para nada. Así también hay otros docentes que ya comienzan a darle uso progresivamente a medida que van incorporando nuevos conocimientos o saberes.

Si bien hay una resistencia hacia estos nuevos recursos, la mayoría implementa estrategias de enseñanza, como el trabajo colaborativo a través de proyectos que contienen actividades significativas, investigar sobre el conocimiento previo que tiene el alumno, es decir que al profesor le interesa conocer las dificultades que posee el alumno para darle solución a ellas.

Finalmente se destaca que hay innovaciones relevantes que modifican directamente el trayecto que recorre el alumno en secundaria. Hay nuevas formas y modos de conocer y producir saberes e información, por ello el docente y el alumno deben estar en la misma sintonía. La multimodalidad, multialfabetización, la hipertextualidad, el videojuego  y su interrelación  hacen a la actual tarea pedagógica en las escuelas.

PLAN DE ACCIÓN:

OBJETIVOS:

  • Participar y llevar a cabo actividades significativas propuestas por el docente a través del uso de los recursos digitales.
  • Explorar e incorporar nuevos saberes correspondientes a los conocimientos  curriculares, implementando el uso de los recursos TIC, dentro y fuera del aula.
  • Generar nuevos saberes, ideas y conocimientos a partir del trabajo colaborativo.

PROPÓSITOS:

  • Afianzar e incentivar el uso de las TIC para el desarrollo de las actividades significativas.
  • Desarrollar una productiva y enriquecedora propuesta educativa  teniendo en cuenta el modelo TPACK, el contexto y la ubicuidad.
  • Participar y activar el trabajo colaborativo, a través del uso de los recursos digitales.

ROLES Y TAREAS A DESEMPEÑAR:

DOCENTES:

  • Involucrarse y empaparse con los nuevos recursos digitales.
  • Implementar y proponer proyectos de aprendizaje para los alumnos que contengan actividades significativas, según su disciplina ( webquest, la caza del tesoro, proyectos telecolaborativos u otros).
  • Desarrollar actividades significativas que involucren el uso de TIC (Leer en Internet, participar en foros, exploración de páginas en internet, etc.).
  • Conocer trabajar con los siguientes temas:
    1. las nuevas alfabetizaciones;
    2. la multimodalidad;
    3. la lectura hipertextual: las 4 I, criterios de selección y usos de la información de internet;
    4. el debate “nativos versus inmigrantes digitales”.

ALUMNOS:

  • Trabajar con alegría e interés en la realización de actividades significativas, a través del uso de las TIC.
  • Explorar, leer, extraer, organizar y comprender diferente información y saberes con la libertad y guía del docente, a través del uso de diferentes recursos: informativos, colaborativos y de aprendizaje.

DIRECTIVOS:

¿Qué pasa si derribamos los límites del aula y vamos más allá?

  • Favorecer todas las proyecciones e ideas de los profesores y los alumnos tendientes al manejo y uso de las TIC, reconociendo las funciones de las mismas en los distintos escenarios de inclusión.
  • Conocer e impartir los nuevos saberes sobre la implementación y uso de las TIC en la institución por parte de todos los docentes para mejorar la trayectoria y calidad de los estudiantes de la institución.
  • Organizar y llevar a cabo jornadas de capacitación para los docentes, fortaleciendo  e inculcando los nuevos e innovadores conceptos sobre el uso de las TIC en las prácticas educativas.

BIBLIOGRAFÍA

  • Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), “Aprendizaje ubicuo”, en Ubiquitous Learning.
  • http://youtu.be/GbWdQCMS4VM
  • Coll, César (2009), “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Carneiro, Roberto, Juan Carlos Toscano y Tamara Díaz (coords.), Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, Madrid, OEI.
  • Dussel, Inés (2011), VII Foro Latinoamericano de Educación: Aprender y enseñar en la cultura digital, Buenos Aires, Santillana.
  • Gros, Begoña (2004), “La construcción del conocimiento en red: límites y posibilidades”, Teoría de la Educación: Educación, Cultura y Sociedad de la Información, Salamanca, Ediciones Universidad de Salamanca, Vol. 5, Nº 5.
  • Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
  • Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.

  • Litwin, Edith (2008), El oficio de enseñar: condiciones y contextos, Buenos Aires, Paidós.
  • Pozo, Juan Ignacio (1990), “Estrategias de aprendizaje”, en Coll, César, Jesús Palacios y Álvaro Marchesi (comps.), Desarrollo psicológico y educación II. Psicología de la Educación, Madrid, Alianza.
  • Adell, Jordi (2004a), “Internet en el aula: las WebQuest”, Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Nº 17. Disponible en:http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/wq_archivos/AdellWQ.pdf (última consulta: abril de 2014).
  • Adell, Jordi (2004b), “Internet en educación”, Comunicación y Pedagogía, Nº 200, 25-28 Disponible en: http://goo.gl/HmnVRm (última consulta: abril de 2014).
  • Dodge, Bernie (1995), “WebQuests: A technique for Internet-based learning”,Distance Educator, 1(2), 10-13.
  • Feldman, Daniel (2010), Didáctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
  • Harris, Judi y Mark Hofer (2009), “Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development”, en Maddux, Cleborne D. (ed.), Research highlights in technology and teacher education, Chesapeake, Society for Information Technology in Teacher Education (SITE).
  • Harris, Judi, Punya Mishra y Matthew Koehler (2009), “Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge and Learning Activity Types: Curriculum-based Technology Integration Reframed”, Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416.
  • Cacheiro González, María Luz (2011), “Recursos educativos TIC de información, colaboración y aprendizaje”, Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, Nº 39, 69-81.
  • Sandholtz, Judith, Cathy Ringstaff y David Dwyer (1997), Teaching with Technology: Creating student-centered classrooms, Nueva York, Teachers College Press.
  • Buckingham, David (2008a), “Alfabetizaciones en medios digitales”, en Más allá de la tecnología, Buenos Aires, Manantial.
  • Buckingham, David (2008b), “Repensar el aprendizaje en la era de la cultura digital”,El Monitor de la Educación, 5ª época, Nº 18, septiembre.
  • Burbules, Nicholas y Thomas Callister (2006), Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información, Buenos Aires, Granica.
  • Dussel, Inés (2009). “Los nuevos alfabetismos en el siglo xxi. Desafíos para la escuela”, conferencia en Virtualeduca 2009.
  • Dussel, Inés y Luis A. Quevedo (2010), VI Foro Latinoamericano de Educación. Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el mundo digital, Buenos Aires, Santillana.
  • Gee, James Paul (2005a), La ideología en los discursos, Madrid, Editorial Morata.
  • Gee, James Paul (2005b), “Good Video Games and Good Learning”, en Phi Kappa Phi Forum, Vol. 85, Nº 2, verano.
  • Kress, Gunther (2005), El alfabetismo en la era de los nuevos medios de comunicación, Granada, Ediciones El Aljibe.

Comment Stream