I.P.E.M N°136 "DR. ALFREDO PALACIOS"
NUESTRA ESCUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE
4ta. Jornada Institucional
– 22 de Septiembre del 2014 -

LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARTICIPATIVA

Pensar la evaluación institucional desde una dimensión ético-política, implica repensar su sentido: ¿para qué evaluamos?

Se trata de no reducirla a una cuestión meramente técnica o instrumental, sino que interpela cuánto de este proyecto se ha concretado.

Así, la evaluación como acto político está ligada al proyecto pedagógico de la escuela, se asocia a qué, cómo y para quién se pretende brindar esta información académica, ética e instrumental.

Cobran sentido los procesos generados, los resultados que se alcanzan y los que no. Todos ellos provocan interrogantes, cuestionamientos, nuevas búsquedas y nuevas acciones.

Se pretende superar la idea de que se evalúa para verificar, contrastar, catalogar, culpabilizar, y se presenta a la evaluación como una oportunidad para pensar, reflexionar y comprender.

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

...La evaluación es una oportunidad no de enjuiciamiento (que en caso de ser negativo, genera frustración), sino de producción de conocimiento. Poder aprender desde la propia práctica, a partir de preguntas que interroguen sobre la estructura y funcionamiento de la escuela permite mejorar su calidad y garantizar que todos los jóvenes tengan oportunidad de educarse.

La invitación consiste en repensar las situaciones escolares cotidianas, sus procesos y resultados, partiendo de los datos de la realidad, frente a los cuales cabe hacerse preguntas, establecer relaciones, formular hipótesis, analizar las situaciones escolares para actuar

Esto implica hacerse cargo de lo que sucede y se produce en las instituciones, cuestionarse por ejemplo, si la “igualdad educativa” ocurre en la escuela y cómo se traduce; si los resultados producen actitudes conformistas del tipo “no se puede hacer otra cosa”, o preocupan e interpelan; si los resultados expresan que ya no puede ser lo que fue, que se ha perdido el rumbo y el mandato o, por el contrario, retroalimentan y, permiten habilitar preguntas y modos distintos de accionar

Las instituciones saben elaborar instrumentos, aplicarlos y relevar datos. Lo que habría que plantear es hasta qué punto esos datos interpelan, hacen pensar, acercan a la comprensión, dan lugar a otras explicaciones, habilitan el análisis y permiten una mirada distinta.

Es necesario volver a los datos, mirar lo que ya se sabe -o se cree que ya se sabe-, desnaturalizar las categorías, nombres y explicaciones y animarse a preguntar y preguntarse, a cuestionar algo de lo que se dice o registra, a plantear otros o nuevos caminos de indagación

Se trata de volver a mirar no de la misma manera, sino desde otro ángulo. Animarse a mirar lo que desconcierta, lo negado, lo antipático, las zonas grises y oscuras, todo aquello que si bien no gusta, forma también parte de la realidad.

Algunas preguntas posibles ...

¿Qué sienten/ piensan /dicen los estudiantes en relación  a la escuela?

¿Cómo se sienten en la escuela? ¿Cómo se sienten en relación con las materias, áreas, pares, profesores, etc.?

¿Qué les sucede ante las situaciones de prueba/examen? ¿Qué piensan, sienten y hacen ante las calificaciones obtenidas?

¿Cuáles y cómo son las experiencias de los estudiantes en la escuela?

Otras preguntas quizá surjan y refieran a otras dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, entre las cuales pueden mencionarse:

¿Qué trayectorias escolares posibilita/ promueve la institución?

La propuesta formativa y las prácticas escolares, ¿habilitan la construcción de proyectos educativos personales? ¿En qué sentido?

¿De qué manera incide el pasado escolar de cada estudiante en las expectativas de los docentes y de la institución sobre sus aprendizajes?

¿Qué significa estar en la escuela, cómo se califica ese “estar ahí”?

¿Qué relaciones se pueden establecer entre las trayectorias de los estudiantes y las prácticas pedagógicas?

¿Qué incidencia real tuvo la participación en diferentes programas y proyectos nacionales y provinciales en las trayectorias, en los procesos y resultados escolares?

LÍNEAS DE BASE EN LAS ESCUELAS Y AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

La línea de base describe la situación real de una institución en un tiempo determinado, en relación con ciertos aspectos o variables, que se expresan a través de indicadores. A dicha línea de base se la determina al incio de un ciclo lectivo o al inicio de la implementación de un proyecto, con el objetivo de establecer comparaciones y progresiones entre los datos iniciales y los que se relevan al finalizar el proyecto o una etapa del mismo.

ALGUNAS CUESTIONES A MIRAR

Dimensión: Las trayectorias escolares: los jóvenes en la escuela

Matrícula inicial

Matrícula final

Cantidad y porcentaje de alumnos salidos con pase

Cantidad y porcentaje de alumnos salidos sin pase

Cantidad y porcentaje de alumnos con (sobre)edad

Estrategias de seguimiento y atención a las trayectorias escolares

  • Cantidad y porcentaje de alumnos con más de 25 inasistencias anuales
  • Cantidad y porcentaje de asistencia a jornadas o actividades extraulicas
  • Cantidad y porcentaje de asistencia al CAJ y/o tutorías

Aprendizajes de los alumnos

Cantidad y porcentaje de promoción anual

Cantidad y porcentaje de repitentes

Cantidad y porcentaje de alumnos repitentes del establecimiento

Cantidad y porcentaje de alumnos que rinden en diciembre

Cantidad y porcentaje de alumnos que aprueban en diciembre

Cantidad y porcentaje de alumnos que rinden en febrero-marzo

Cantidad y porcentaje de alumnos que aprueban en febrero-marzo

Cantidad y porcentaje de alumnos que el año anterior no han estado escolarizados

Otras cuestiones interesantes como

  • AUSENTISMO DE LOS ALUMNOS
  • AUSENTISMO DOCENTE
  • PROYECTOS PRESENTADOS POR DOCENTES EN HORAS INSTITUCIONALES  

Dimensión: Organización del trabajo escolar y condiciones de enseñanza

Cantidad y porcentaje de docentes Titulares Interinos Suplentes

Cantidad y porcentaje de Docentes con Título Docente; con Título Habilitante; con Título Supletorio , sin Título.

Cantidad y porcentaje de docentes que se han ausentado más de 10 días de clase en el año

Cantidad y porcentaje de horas/días de clase previstos que no pudieron ser dictados.

Cantidad y porcentaje de docentes que poseen menos de cinco años de antigüedad en la docencia.

Cantidad y porcentaje de docentes con menos de dos años de trabajo en esta escuela.

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